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                          讓孩子富有創造力,新西蘭小學做對了什么?
                          2023年04月20日點擊量:101
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                          2010年以后出生的小孩是伴隨著移動互聯網成長起來的“阿爾法一代”。作為“互聯網的原住民”,他們從小就可以很嫻熟地使用Google、百度檢索信息和獲取知識。

                          對“阿爾法一代”來說,會利用互聯網就和我們這代人會寫字一樣,這是未來公民的基本能力。培養未來的國際公民,我們就要是未來的家長。我們如何幫助孩子實從學習到成長?

                          當碎片化的知識隨處可得,知識就不再是力量,我們的孩子要做好準備迎接未來的工作,就需要學習力,或者說深度學習的能力,這是互聯網學習對傳統學習模式的挑戰。因為誰都擁有信息,所以深度學習強調的是快速獲取信息的能力,處理信息的能力,整合和轉換信息的能力。未來我們需要關注對信息的連接和整合,強調深度學習的方法。

                           

                          起跑線上的教育

                          咱們國內的基礎教育看重結果、看重對錯,給孩子們提供體驗和感悟、犯錯和自糾的空間并不大。西方基礎教育強調過程、強調探索,不過多講授知識、傳授技能。因此中國孩子顯得相對早熟,在學習上表現出極大的堅韌性,在奧賽等國際性比賽中成績表現很突出。

                          然而,收之東隅失之桑榆,咱們的孩子似乎沒有了獨自探索的時間,失去了接觸更多可能性的機會,有思維的深度,但是缺乏天馬行空的廣度。這就是為什么會有“錢學森之問”:為什么我們的學??偸桥囵B不出杰出的人才?客觀來說,我們培養了很多專家,只是沒有培養出大師。我們的基礎教育搞得太扎實,沒給孩子們留一個開放的口子,創新就變得相對困難。

                          《論語》里說:“學而時習之,不亦樂乎?”咱們老祖宗強調的是在形成機械式記憶的基礎上悟道。中國古代很重視四書五經的誦讀,通過背誦習得思想、完善修為。古代皇帝日理萬機也要讀經,所謂“讀書百遍其義自現”,讀著讀著就讀懂了個中奧義。記憶是中國基礎教育的核心,我們自古以來就認為記憶之后自然就會有精神上更深入的理解、行為上更美好的品行。

                          在大多數中國家長眼里,西方基礎教育的競爭力是不強的。中國孩子學前就會背乘法口訣了,可這對同齡的西方孩子卻很有挑戰。在數學、閱讀和基礎科學領域的各種測試里,中國的評價成績遙遙領先于很多歐美國家。究其原因,美國教育深受蘇格拉底“產婆術”教育思想的影響,主張啟發、引導學生獨立尋求答案。

                          如皮亞杰提出的“主動學習”理論,認為幼兒的學習是通過主動活動獲得的;教師只是活動的支持者、鼓勵者,是材料的提供者以及興趣的關注者、激發者,孩子在自我把握學習的過程中獲得自然成長。他們的基礎教育課堂上,更多的是問題而不是知識點。這種看似“放養”的基礎教育模式,雖然教授的內容不多,但是在鼓勵孩子們去感知和思考。

                          所以很多西方小孩很敢想,但是咱們的孩子不敢想、不會想。世界是平的,我們幫孩子規劃成長是不能自我設限,而是面向未來,采諸家之長。

                           

                          不要把創新扼殺在搖籃里

                          想象力是與生俱來的,每個人都有創造性。你在音樂上有靈性,我在數學上有天分,每個孩子都有上天贈予的獨特禮物。不聰明的孩子也有創造性,他們觀察世界的角度和其他人不一樣,而獨特本身就是寶貴的。

                          作為家長,我們需要在日常生活中留心觀察孩子,把孩子身上的特點發掘、放大,讓他自信,讓他知道自己的潛力。保護孩子的創造性,需要我們多多肯定孩子優秀的一面,盡量樹立孩子在某方面的自信。

                          最扼殺創造力的就是批評。

                          對于創造性思維來說,靈感比汗水更重要。我們要保護什么?要保護孩子的靈感,激發更多的靈感。當然,創新背后肯定飽浸著汗水,空談靈感是空中樓閣。但是我們在陪伴孩子成長的過程中,最需要做的還是尊重和接納,不僅鼓勵他們天馬行空的想象,有可能的話,也要允許他們因為思維的活躍度和跳躍性犯錯。如果通向創新有捷徑的話,那一定是無數個錯誤鋪就的。

                          美國曾經有一個調研,把美國獲得諾貝爾獎的科學家和美國國家科學院院士跟一般的科學家來做對比。差別在什么地方?差別不在科學素養而在寫作。獲得諾貝爾獎的要比一般的科學家寫作能力高20倍。而寫作能力其實對于中國孩子也是一個挑戰,很少有中國小學生特別喜歡寫作文。

                          觀察中西方的寫作教育對比,我發現創新的植入真是潤物細無聲的。

                           

                          新西蘭教育VS傳統中式教育

                          在新西蘭上學,Steven有一個作業本叫“Poetry book”(寫詩的本子),每天都要寫作文,寫自己的感受,想怎么寫就怎么寫,本子上面一半可以畫畫,下面一半可以寫字。孩子寫出來的東西是連寫帶畫,看似隨意卻想象力十足。

                          作為英語老師,我不自覺地發現里面好多語法錯誤。職業病的緣故,我有點想給孩子糾正,但當我看見教室里張貼的學生作文,發現每篇都有小瑕疵。

                          我和老師交流,為什么不告訴孩子們正確的語法呢?

                          老師告訴我最重要的是保護孩子創造的熱情。保留童心和思想的天馬行空,讓他們沒有任何樊籬地思考和想象最重要,如果用語法框死孩子的思維,孩子可能無法發揮。而正確性是可以隨著孩子長大,不斷地學習,慢慢掌握的,將來都不是問題。

                          同樣是英語老師的Steven爺爺,作為中國傳統一代的英語教師,希望把錯誤的語法給孩子講清楚。在我們幾次碰撞和交流后終于達成了共識——寫作是孩子表達自己的方式,要表達的內容比如何表達更重要,我們先讓孩子養成用文字表達的習慣,再逐步完善孩子如何表達的方式。

                          反觀國內語文教學,孩子們的困境不外乎是不知道表達什么,也不知道怎么表達。通過新西蘭孩子的寫作,我慢慢理解了這背后的原因。后來Steven爺爺留心收集孩子在不同場合中的語法錯誤,專門歸納總結講給孩子聽,讓孩子以后有意識地關注,也不失為一種中西合璧的方法。

                          現在中國小朋友很少寫詩了,而西方教育體系下的小朋友通過圖畫和小詩來表達自我是司空見慣的事情。我好多次回家后看到Steven在認真地寫寫畫畫,問他在做什么,他會煞有介事地說:“我在寫首詩,一會要配幅圖。”其實咱們中國古代的教育里是有這些元素的,國民的文字能力很強,我們應該在中華文化里找尋并復興這些優秀的傳統,同時有意識地觀察、借鑒西方教育的可圈可點之處。

                           

                          STEM→STEAM→STREAM

                          大家提到STEM,會聯想到編程、機器人等各種興趣班。美國發起的STEM教育是小布什總統任期內開始提出的,作為美國政府的教育核心已經有差不多10年的歷史。STEM代表科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)、數學(Mathematics),后來加入了藝術(Arts),這個A代表的Arts,將美學、設計、藝術創造力和其他4項結合。

                          現在又演進為STREAM,多出來的R指得是寫作(wRiting),從而更全面地整合了人文素養。但人們通常還是習慣用STEM這個詞來泛指科學這類教育。在很多國家的實力較量中,獲得STEM學位的人數是一個重要指標。奧巴馬是這樣描述STEM的:“科學不只是一個學校實驗、或元素周期表、或波的屬性。它是世界運行的方法,是一種重要的了解、探索以及參與世界的方式,通過科學,我們可以擁有改變世界的能力。”

                          在中國,我們常常說學好數理化,走遍天下都不怕,中國留學生的數理化水平之高是世界聞名的,基礎教育階段的傳統課堂上,以應試為主的數理化教育,以定向模仿為主的創客教育,以得獎為主的機器人比賽教育,到底是不是在培養孩子的科學素養呢?科學素養的前提是縝密的邏輯思維和創新的意識。我身邊有不少朋友的孩子學習機器人、編程這類課程,但沒有發現孩子有太多的創新意識。

                          Steven目前以發展人文素養為重點,還沒有接觸到過多STEM領域的內容,但在藝術和寫作的培養中,我們發現創新是無處不在的。創新是一種意識,不是上創新的課程就能培養孩子的創新能力。

                          以樂高積木為例,這是風靡全世界的現象,但是我們有沒有以正確的方式打開孩子創新的那扇門?不創新地打卡就會淪為套路,不一定要讓孩子按照圖紙搭出一個作品,搭積木更應該是幫助孩子有結構框架能力,引導、幫助孩子們掌握基礎的搭建技巧之后獨立完成任務,更多地發揮孩子的設計與創作能力。

                          彈鋼琴,培養得是孩子對音樂的鑒賞力,如果一個琴童過了10級就再也沒有摸鋼琴的欲望,我們就要反思是不是把考級這個手段當成了目的;美術課是為了提升孩子的審美能力,畫畫不一定要畫得像,而是希望孩子們用圖畫描繪和表達出自己心中的世界。

                           

                          結 語

                          蔣勛老師曾說:美是看不見的競爭力,藝術就是培養孩子這種競爭力的。我深深理解,在如今的中國,我們的孩子面對的是無處不在的競爭、無處不在的焦慮和什么都要去衡量的需求。

                          但是,未來孩子們要面對的不僅是中國的競爭,更多是國際競爭。我們的孩子如何能真正地擁有國際競爭力、成為國際公民,需要我們學會適當地放下,除了可衡量的標準,也要關心不可衡量的內心。

                          誰也不想讓自己的孩子成為在未來輸掉的那一個。成功的定義一直在變化,大多數人既不想輸了現在,也不想輸了未來。但是無論時代怎樣變化,一個人格獨立、內心強大、終身保持好奇和學習能力的人肯定不會是失敗者。我們一起加油。

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